№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
2.
2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.4.1.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
и особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми дошкольного возраста
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Содержание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями
детей с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка Программы воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение
Методический материал для коррекционной работы

2

Стр.
3
3
3
4
5
10
10
12
13
14
18
18
18

33
34
34
35
45
45
46
56
77
77
78
80
81
86

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжёлым нарушением речи МАДОУ – детский сад № 44 (далее – ТНР, Программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО),
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО),
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО) с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО) и реализуется в Муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении – детский сад № 44 (далее – Программа) в группах
общеразвивающей направленности для детей с 3 до 7 лет.
АОП ДО для обучающихся с ТНР представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения, воспитания и социализации, обучающихся с ТНР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
3

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи:
–
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
4

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители). Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец О.И.
Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов.
Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
5

революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары –
3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва –
0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне
– 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обуславливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности.
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой
патологии : алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР):
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не
понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение
слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из
одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из
них оказываются недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с
ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка
неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
6

Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и
множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных.
Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями,
заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня
отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи
используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных.
Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение
сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических
связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем
словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в
речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в
меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий
предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи,
употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая
структураслов страдает
только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня
звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей
степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и
повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического
восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с
ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают
значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В
самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении
событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют
ранее сказанное.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР:
Тяжелые нарушения речи влекут за собой определенные последствия для развития
ребёнка, которые проявляются в нарушении познавательной, коммуникативной и
эмоционально-волевой сферы.
Так или иначе, речевые нарушения связаны с большим количеством других возможных
особенностей. Каждый ребенок с ТНР уникален и наличие речевых нарушений не
обуславливает наличия каких-либо конкретных нарушений в других сферах, однако риски их
появления крайне высоки. И каждый специалист, осуществляющий работу с детьми с
речевыми нарушениями, должен знать, на что обращать внимание.
У дошкольников с ТНР не редко отмечаются различные двигательные нарушения:
- расстройства равновесия и координации движений,
- недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.
В рамках психолого-педагогической помощи таким детям на первый план выходит
работа по формированию и совершенствованию как общих движений, так и тонкой
моторики пальцев рук.
В познавательной сфере у детей с ТНР могут наблюдаться следующие нарушения:
- нарушение слухового восприятия;
- бедность зрительных представлений;
- трудности с ориентированием в пространстве;
- неустойчивость внимания;
- трудности с переключением и распределением внимания;
- трудности с концентрацией внимания на вербальном материале;
- ограниченность представлений об окружающем мире;
- снижение слуховой памяти;
7

- снижение продуктивности запоминания;
- недостаточно развитое наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Дети данной категории отстают в развитии наглядно-образного мышления и без
специального обучения не всегда своевременно овладевают способностью к операциям
анализа, синтеза и сравнения.
По уровню продуктивности деятельности воображение детей с нарушениями речи чаще
всего остается ниже возрастной нормы. Для детей, страдающих речевой патологией,
характерно использование штампов, однообразность, большие затраты времени на
выполнение работы.
Для детей с нарушениями речи также могут быть характерны некоторые из этих
отклонений со стороны эмоционально-волевой сферы:
- трудности произвольного поведения;
- склонность к спонтанному поведению;
- зависимость от чужого мнения;
- заниженная самооценка;
- негативизм;
- обидчивость;
- тревожность;
- агрессивность.
Часто у детей с ТНР наблюдается чрезмерная возбудимость и истощаемости нервной
системы.
Однако тяжелые нарушения речи не обусловливают каких-то конкретных нарушений в
эмоционально-волевой сфере. Одни дети с ТНР могут быть раздражительны, беспокойны,
даже грубы и непослушны. Другие могут быть напротив заторможены, пугливы, осторожны,
застенчивы. Однако, в любом случае, вероятность тех, или иных особенностей, существенно
возрастает, и специалисты детского сада должны уметь с ними работать.
У многих детей с тяжелыми нарушениями речи может отмечаться специфическая реакция
на неудачи. После успешно выполненного задания они часто хотят перейти не к более
трудному, а, напротив, к более легкому заданию. Это можно интерпретировать, как
некоторую защитную реакцию, желание остаться в ситуации успеха.
Не у всех детей с ТНР особенности эмоционально-волевой сферы будут ярко
выраженными, однако специалистам важно обращать на них внимание во избежание
усугубления ситуации в будущем, при переходе к школьному обучению.
Социально-коммуникативные возможности детей с тяжелыми нарушениями речи
ограничены и также могут быть ниже возрастной нормы.
В некоторых случаях можно отметить сниженный уровень развития игровой деятельности
дошкольников: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность.
Часто можно говорить об отсутствии навыков совместной деятельности, слабой ориентации
на сверстников.
Ребенок старшего дошкольного возраста с ТНР может излишне оценочно относиться как
к себе, и к окружающим, что также может мешать выстраивать эффективную коммуникацию
как со сверстниками, так и со взрослыми.
В случае отсутствия коррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с ТНР, это
может крайне негативно сказаться на его социальной адаптации.
Дети с нарушениями речевого развития — это особая категория детей, у которых
сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на
формирование других сторон психики. Особое внимание при их обучении в дошкольном
образовательном учреждении, помимо непосредственно речевого развития, должно уделяться:
развитию произвольной, осознанной деятельности, умению контролировать
свои действия и достигать требуемого результата;
- социально-психологической адаптации, освоению коммуникативных навыков для
взаимодействия с детьми и взрослыми;
8

- снижению фиксированности ребёнка на речевых нарушениях.
Особые образовательные потребности дошкольников с ТНР:
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ТНР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной помощи на
дошкольном этапе образования;
- обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов
в овладении образовательной программой ДОУ; вариативность освоения образовательной
программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом
индивидуально-типологических
особенностей
психофизического
развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
9

- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ТНР.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
– различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
10

– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы взрослого.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
11

рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми
и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ТНР
12

К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
13

– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в ДОУ
заданным требованиям ФГОС ДО и АОП ДО для обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ТНР
могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
14

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует
на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития, обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП ДО обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
15

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Ответственный
Инструктор по
физкультуре

Музыкальный
руководитель

Система мониторинга образовательного процесса в ДОУ
Периодичност
Диагностические
Источник
ь
методики
2 раза в год Методика
Индивидуальные
изучения
карты развития на
особенностей
каждого ребенка
развития физических
качеств и
освоения основных
движений у детей
дошкольного
возраста
2 раза в год

Диагностика
восприятия
дошкольниками
музыки

16

Обработка
результатов
Результаты
диагностического
Обследования
каждого ребенка
заносятся
в
диагностическую
таблицу

Индивидуальные
Результаты
карты развития на диагностического
каждого ребенка
обследования
каждого ребенка
заносятся
в
диагностическую
таблицу

Педагогпсихолог

Учительлогопед

2 раз в год Диагностика
Дети 6 – познавательной сферы
Н.Н.
7 лет
Павлова, Л.Г. Руденко
«Экспресс
диагностика
в
детском саду»

2 раза в год
Дети 4 – 7 лет

Диагностика
готовности детей к
обучению в школе.
Семаго Н., Семаго
М. Психологопедагогическая
оценка готовности
ребенка к началу
школьного
обучения:
Программа и
методические
рекомендации
–– М.: ООО «Чистые
пруды», 2005.

Иншакова
О.Б.
ЭкспрессАльбом
для
обследование
Звукопроизношения логопеда. – М.:
У детей дошкольного «Владос», 2098.
Коноваленко В.В.,
и младшего
Коноваленко С.В.
школьного возраста. ЭкспрессЭкспрессобследование
обследование
звукопроизношения
фонематическ
у детей
ого слуха и
дошкольного и
готовности к
младшего
школьного
звуковому анализ у
возраста.–М.:
детей дошкольного
«Гном и Д», 2001.
возраста.

Результаты
диагностического
обследования
каждого ребенка
заносятся
в
диагностическую
таблицу.

Результаты
диагностического
обследования
заносятся в журнал
обследования речи
детей

Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Экспрессобследование
фонематического
слуха и готовности к
звуковому анализу у
детей дошкольного
возраста. – М.:
«Гном и Д», 2000.

Педагоги

2 раза в год

Диагностика
педагогического
процесса
в
дошкольной
образовательной
организации

Индивидуальные
карты развития на
каждого ребенка

Результаты
диагностического
обследования
каждого ребенка
заносятся
в
диагностическую
таблицу.

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого- педагогический
консилиум (далее - ППк) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраст
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
17

условий дальнейшего образования и содержания коррекционно- развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
В содержательном разделе представлены описание модулей образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.

2.1.

2.2. Содержание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой
ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим
взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
18

общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками:
парное или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно- гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей- логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании
с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
19

режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности,
по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений
о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических
и подвижных играх и упражнениях.
20

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно- ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
21

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие
у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно- перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и
на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае
детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со
взрослым и другими детьми.
В
специально
подобранных
играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать
сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
22

индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
23

- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОУ право выбора способа речевого развития детей, в том числе с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития
характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте,
когда у нормально развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения
с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого
совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них
навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и
детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
24

насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
«Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со
сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей
с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
25

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
26

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей
их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно- эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1) изобразительное творчество;
2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и
др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое
развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
27

совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально- технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через проектор; использование
мультимедийных средств и т. д.
28

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
29

физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
детей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
30

инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно- двигательное
развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
31

для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется
с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает
поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
32

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ТНР, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у детей.
2.4.1. Особенности
дошкольников с ТНР

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
33

включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это
время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОУ в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОУ.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях и
др.);
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
34

методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
35

Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и
психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
1) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
2) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
3) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
36

лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и
т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
37

возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений
в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
используются
разнообразные
методические
приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и
т.д.
Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
38

определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно- речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей
с тяжелыми нарушениями речи
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход
их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а
также детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его
речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной
работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда? откуда? понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
39

моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно- двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3х сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов и т.д.);

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
40

формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико- грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.;
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.);
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур;
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположны
значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала
Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый);
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе. Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других
41

звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо
опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из
состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения
и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков
и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки,
например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных
в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук,
мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для
образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
42

грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна со- четаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений;
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов;
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
43

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо- ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.6. Рабочая Программа воспитания
2.6.1. Пояснительная записка Программы воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
44

поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы детского сада, в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника детского
сада и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
детского сада с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми в
обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
45

- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
46

инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
47

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ТНР младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое

Ценности
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

Здоровье

И оздоровительное

Трудовое

Показатели

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
48

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ТНР дошкольного возраста
на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знания

Здоровье

Труд

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

49

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
50

различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, 66 любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со- исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды. Методологические основы. Культуросообразный подход (К. Д.
Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие
каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными
условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания
своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ОП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно- нравственного
воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание
и обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из
главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе
которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения
традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной
культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П.
Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные
ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
51

Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает,
что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение музеев,
библиотек), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, акций, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты воспитательной работы.
Социокультурные условия
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей ДОУ
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
- взаимодействие с другими образовательными учреждениями;
- взаимодействие с учреждениями культуры;
- взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
- взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
- взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации Программы
воспитания
Учреждения
Предмет взаимодействия
МАОУ-НОШ №5
Познавательное, социально-коммуникативное, художественноначальная школа
эстетическое, речевое, физическое развитие.
г. Среднеуральск
Позитивная социализация детей.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития ребенка
с учетом его индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
Городской краеведческий музей Познавательное развитие
Расширение
образовательного
пространства
дошкольных
учреждений позволяет не только передавать детям опыт
предшествующих поколений, но и создавать условия для развития
творчества, стимулировать интерес к познанию.
ГИБДД МО МВД России
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
ГАУЗ СО «Верхнепышминская Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского
ЦГБ им. П.Д. Бородина»
учреждения для эффективной организации профилактики и
Детская поликлиника г.
оздоровительной работы.
Среднеуральск
Повысить функциональные и адаптационные возможности
организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих
технологий.
Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему
здоровью всех участников образовательного процесса

52

МБУК «ЦБС» ГО
Среднеуральск

МБУ «Центр патриотического
воспитания»

Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Участие в реализации общеобразовательных программ в части
формирования читательской культуры детей, родителей,
педагогов. Расширение читательского кругозора, культуры чтения
детей
Патриотическое воспитание
Участие в реализации воспитательных, досуговых культурноэстетических и духовно-нравственных общеобразовательных
программ, направленных на военно-патриотическое, гражданскопатриотическое, спортивное воспитание. Пропаганда здорового
образа жизни. Формирование исторического сознания
культурологической направленности

Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально- культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
53

игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка- свадебная, кукла
Спиридон Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В
этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее
и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника; природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
54

образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается
национальный состав воспитанников: русские, татары, башкиры, определяя поликультурный
компонент в направлениях воспитательной работы.
Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
- эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
- деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
- когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ – детский сад № 44,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Уклад — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Основные характеристики МАДОУ – детский сад № 44
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОПИСАНИЕ
Цель
и смысл
Деятельность детского сада направлена на сплочение коллектива
деятельности МАДОУ
детей, родителей и педагогов. Наша миссия заключается в
- детский сад № 44 миссия объединении усилий с целью создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешное и счастливое
настоящее и будущее.
Принципы жизни
МАДОУ – детский сад №

Процесс воспитания построен на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
55

44

Образ
МАДОУ
- детский сад № 44,
особенности, символика,
внешний имидж

опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма (приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, ответственности, трудолюбия,
правовой гражданственности, культуры, патриотизма, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования);
- принцип ценностного единства и совместности (единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение);
- принцип общего культурного образования (воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона); - принцип следования
нравственному примеру (пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни);
- принципы безопасной жизнедеятельности (защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения);
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого
(значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения);
- принцип инклюзивности (организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и иных особенностей включены в общую систему образования)
МАДОУ - детский сад № 44 — это - стабильный творческий
коллектив,
- эффективное взаимоействие с социумом и родителями,
- позитивное общественное мнение,
- достойные результаты педагогической деятельности,
- счастливые дети.
Детский сад имеет свой девиз «С любовью встречаем – с
гордостью провожаем». Уважение к своей истории – важная
составляющая позитивного образа любой организации, и наш
детский сад не исключение. Чтобы сохранить значимые события,
мы ведём летопись. Исторические фотографии строительства и
открытия детского сада, значимые достижения коллектива и
воспитанников – всё это размещено в летописи. Детский сад
придерживается информационной политики: работа детского сада
освещается на сайте организации, в месенджерах.
В холле детского сада родительская и педагогическая
общественность знакомится с визитной карточкой МАДОУ
- детский сад № 44, где находится эмблема, название детского
56

сада, контактная информация.
В кабинете у заведующего имеется триумфальный пьедестал, на
котором представлены награды педагогического коллектива и
воспитанников.
С целью информирования родителей о жизни ребенка в детском
саду в каждой группе используются стенды, организуются
выставки детских работ в группах, тематические вернисажи,
витрины в коридорах и холлах. Кроме этого, в практику нашего
детского сада вошёл ежедневный отчет «Как мы провели день».
Такая форма коммуникации даёт родителям полную информацию
об интересных событиях и занятиях в группе для того, чтобы они
могли поговорить с ребенком об этих событиях; сохраняли
чувство сопричастности к его жизни, осведомленности о ней,
эмоциональной связи с ребенком, могли при желании продолжить
работу над той или иной темой в семье. Отчет воспитатель
рассылает родителям с помощью чата. Каждая группа создает
свой чат, в котором педагоги оперативно размещают фотографии,
короткие видео ярких событий дня жизни группы.
Имеется общий чат для всех родителей детского сада, и он служит
прежде всего для оперативного размещения информации,
объявлений. Также педагоги создают свои чаты для командной
работы и чат с руководителями, чтобы обмениваться важной
информацией и быстро принимать коллегиальные решения
- Корпоративный стиль одежды так же создаёт и подчёркивает
образ детского сада.
Отношения к
Отношения с воспитанниками, родителями и сотрудниками в
воспитанникам,
их
МАДОУ - детский сад № 44 имеют личностно-развивающий и
родителям (законным
гуманистический характер. Отношение педагога к воспитаннику
представителям),
как к самоценности и как к субъекту собственной деятельности
сотрудникам и партнерам позволяет организовывать развивающие диалоги.
МАДОУ -детский сад №
В общении с детьми мы придерживаемся определённых
44
позиций, которые помогают устанавливать с детьми отношения
взаимного уважения и доверия:
- слушая ребенка, даём ему понять и почувствовать, что
понимаем его состояние, чувства, связанные с тем событием, о
котором он рассказывает;
- слушая ребенка, следим за его мимикой и жестами, анализируем
их. Иногда дети уверяют, что у них все в порядке, но дрожащий
подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда
слова и мимика не совпадают, всегда отдаём предпочтение
мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса;
- поддерживаем и подбадриваем ребенка без слов. Улыбаемся,
обнимаем, подмигиваем, киваем головой, смотрим в глаза, берём
за руку;
- следим за тем, каким тоном отвечаем на вопросы ребенка. Тон
«говорит» не менее ясно, чем слова. Тон не может быть
насмешливы;
- поощряем ребенка, поддерживаем разговор, демонстрируем
заинтересованность в том, что он вам рассказывает.
- Педагогический коллектив придерживается определённых норм
в общении с родителями (законными представителями)
воспитанников:
- обращение к родителям допустимо только на «вы», возможно
57

Ключевые правила
МАДОУ - детский сад
№ 44

по имени и отчеству или по имени, если родитель не против;
- в речи педагогов и других сотрудников не должно быть сленга и
ненормативной лексики;
- тон общения всегда ровный и дружелюбный, без повышения
голоса;
- все педагоги соблюдают границах своих компетенций – в каких
случаях и о чем они могут говорить с родителями сами, а в каких
предлагают обратиться к заведующему или старшему
воспитателю. К такой категории относятся все случаи
конфликтов, чрезвычайных происшествий, травм и т. п.;
- педагог всегда приветствует родителей и детей первым,
выходит к ним навстречу. Улыбка – обязательная часть
приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые
произошли с ребенком в группе, никогда не оценивает их
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов
воспитания ребенка, который строится на системе связей и
отношений участников этого сообщества. Поэтому в каждой
группе нашего детского сада имеются свои правила и нормы
жизни (с учетом возраста детей и воспитательных задач).
Правила жизни в группе позволяют всем чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищенно. Задача норм и правил,
которые вводятся, – прежде всего социализация воспитанников,

58

их социально-коммуникативное развитие. При разработке и
введении правил педагоги нашего детского сада руководствуются
памяткой «Правила для правил» (Ю.В. Илюхина), которая гласит,
что - правила рождаются не «снаружи», а в процессе обсуждения,
моделирования ситуации, предлагаются детьми;
- формулируется как желаемое поведение;
- изображены схематично;
- выполняются всеми участниками;
- работают без исключения.
Ежедневные
традиции:
Традиции и ритуалы,
- «Утреннее приветствие»- дети встают в круг, берутся за
особые нормы этикета в
руки и вместе проговаривают приветствия, которые
МАДОУсопровождаются иногда движениями, называют себя и
детский сад № 44
вспоминают отсутствующих детей. Утренние приветствия
направлены на установления атмосферы доверия, общности в
группе.
- «Сказка перед сном»- чтение произведений детской
литературы для создания доброй, спокойной атмосферы дома,
теплоты, взаимопонимания и любви.
- «Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом пищи
воспитатель рассказывает детям о том, что сегодня на завтрак,
обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом,
уважение к труду повара.
Еженедельные традиции:
- «Кружок комплиментов» — это умение в сверстнике
найти
«что-нибудь, заслуживающие похвалы». Говоря сверстнику
комплименты, они радуют и себя, и его: комплимент —
одобрение внешности, ума, поступка, работы. Это внушает
ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание, нужен и значим
в этом коллективе.
Ежегодные традиции:
- Ежегодно проводятся акции и мероприятия, посвященные
явлениям нравственной жизни ребёнка:
- Акция «Бессмертный полк» - совместно с педагогами
воспитанники детского сада ежегодно в День Победы проходят
по улицам города с фотографиями своих родственниковучастников Великой Отечественной войны, тружеников тыла,
блокадников, детей войны.
- Акция «Блокадный хлеб» - ежегодно участники
образовательных отношений чтут память жителей «Блокадного
Ленинграда», как символ памяти выступает 125 гр. черного
хлеба, который раздают детям и родителям, просмотр
презентации «Блокада Ленинграда».

59

Особенности
РППС,
отражающие образ и
ценности
МАДОУ
- детский сад № 44

РППС в МАДОУ - детский сад № 44 даёт возможность ребёнку
ощутить и увидеть себя в «своём» пространстве, проявить
активность, инициативность, автономность, понять собственную
значимость. Участниками педагогического процесса создана
атмосфера тепла и мягкости, как в доме, где живут дети. Именно
живут, а не обучаются или только играют. Пространство каждой
группы в нашем детском саду разделено на несколько центров,
уютных «комнаток» разнообразного содержания, где каждый
ребенок может найти себе занятие по душе, уединиться или
поиграть в компании с друзьями, а также имеется место,
где
можно собраться большей частью группы. Следует отметить, что
у каждого центра имеется своё название и эмблема. Это
результат совместной деятельности подогов и детей группы.
Наполняемость зон отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком и включает: - знаки и символы государства, региона,
города, организации и группы (каждая группа имеет
конституцию – главный закон жизни группы, флаг, эмблему и
гимн).
РППС отражает:
- региональные, этнографические, и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация;
- ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей. РППС обеспечивает - возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира; - возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
- погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
Воспитывающая среда детского сада
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы. Заложенная в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предлагающих возможной
встречи и взаимодействия детей и взрослых процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространства, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
является ее содержательная- насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда МАДОУ - детский сад № 44
Условия для
формирования
эмоциональноценностного отношения

Организация видов деятельности, в которых ребёнку открываются
смысл и ценность человеческой деятельности:
-«Читаем вместе» (содержание формата «Читаем вместе» дает
ребенку опыт осмысленного слушания произведений детской
60

ребенка к
окружающему миру,
другим людям, себе

Условия для обретения
ребенком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями российского
общества

художественной литературы, в которых раскрываются базовые
ценности российского общества — уважение к старшим, к труду
других людей, помощь и забота о младших, любовь к своей
малой родине и родной стране и др. После прочтения
стихотворения, рассказа, сказки педагоги обсуждают с детьми, о
чем в них говорится, почему их герои поступили так или иначе,
помогая ребенку (детям) понять смысл данного произведения.)
-«Смотрим вместе» (содержание формата «Смотрим вместе»
предлагает материал для осмысленного совместного просмотра
педагога с детьми визуального контента (мультфильмов,
кинофильмов
и
др.).
Педагог
по
определенному
алгоритму
организует совместный просмотр. Каждый просмотр посвящен
какой-либо ведущей ценности. В дошкольном возрасте большое
значение имеет возникновение эмоционального образа, который
способствует и раскрытию смысла, и регуляции поведения
ребенка. Поэтому для ребенка важна эмоция, которую нужно
поддержать, обозначить и проговорить)
- «Рассуждаем вместе» (содержание формата «Рассуждаем
вместе» направлено на развитие у ребенка умения понимать
значение и переносный смысл слов и словосочетаний родного
языка,
в
которых раскрывается
содержание
базовых
традиционных ценностей российского общества. В ходе
совместного обсуждения со взрослыми дети открывают для себя
особую яркость, легкость, меткость и образность выражений,
сохраняющих мудрость поколений наших предков)

Активная, самостоятельная апробация каждым ребёнком
инструментального и ценностного содержания, полученного от
взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт:
- в рамках формата «Читаем вместе» (обращение к опыту детей
после прочтения художественных произведений, предлагая им
подумать, как поступили бы они на месте героев, изобразить
наиболее запомнившиеся эпизоды, создать свои иллюстрации, из
которых затем может сложиться самодельная книжка, рисованный
мультфильм, настольный, кукольный или теневой театр и т. д.) - в
рамках формата «Смотрим вместе» (После просмотра и
обсуждения визуального контента организуются игры, рисование и
другие активности, помогающие ребенку осмыслить увиденное,
попробовать отрефлексировать свое отношение к семье, природе,
труду, красоте, дружбе как ценности)
- в рамках формата «Играем вместе» приобретает опыт действия на
основе сложившегося отношения к ценности, нравственного
поступка, опыт ошибок и их преодоления. В игре ребенок получает
возможность действия на основе эмоционального образа, с
которым он знакомится в книге и фильмах. В детском игровом
сообществе, создаются условия для освоения важнейших
культурных
практик,
как
основы
самостоятельного
целесообразного действия, осознанного нравственного поведения.
Игра становится условием для проживания ребенком и
представлений, и отношений, и первичного опыта действия. Игры
61

связаны с определенной ценностью не в сознании ребенка, а в
опыте педагога и в содержании воспитательной работы.
- в рамках формата «Трудимся вместе» ребенок приобретает опыт
трудового усилия, проживания ценности труда как возможности
деятельной помощи и заботы. Проектируются не только трудовые
акции и ключевые дела года, труд вводится в ежедневную жизнь
воспитанников, сопровождается в семье с помощью предложенных
советов родителям, совместных в ними трудовых дел.
- в рамках формата «Мастерим вместе» ребенок приобретает опыт
творческого осмысления ценностей. Большим воспитательным
потенциалом обладают художественный труд, конструирование,
дизайн, детское изобразительное искусство (лепка, аппликация,
рисование), содержание которых направлено на мотивированное
приобщение детей к традициям и ценностям семьи, народа
(этноса), всего человечества. В разных формах взаимодействия с
другими детьми и взрослыми ребенок создает различные игрушки,
сооружения, подарки, сувениры, предметы для оформления
интерьера и оснащения образовательного процесса (дидактические
игры, макеты, муляжи). Такая деятельность воспитывает
эмоционально-ценностное отношение к природе, человеку, семье,
детскому саду, городу (населенному пункту), родному краю,
культурному наследию и формирует позицию созидателя (а не
потребителя): «Я — мастер (созидатель, творец)», «я умею
мастерить (создавать, делать, украшать,
чинить, обустраивать), «я умелый (умелая)», «Мы мастерим
(творим) вместе».

Условия для
становления
самостоятельности
инициативности
и
творческого
взаимодействия
в
разных
детсковзрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное детское
сообщество

Самостоятельная активность, в рамках которой ребёнок реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Активность проявляется
- в групповых центрах, обеспечивающих вариативность
действий детей, свободный доступ детей к материалам и
пособиям;
- в коллективных делах и практиках субъектности
- «ТАЛАНТиЯ»: создание афиш, плакатов, объявлений, листовок;
«Вместе весело шагать»: создание навигации по детскому саду.

Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально- ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (уголок в приемной «Советы логопеда», «Ваше здоровье»»,
«Правила поведения» и др.);
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
62

поведение, культура общения, речь и др.);
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым («Наше творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Центр социально-личностного развития: дети приобретают социальные навыки, когда
они играют со сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь,
совместно планируя и реализуя замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают детям
воспитывать в себе ответственность, развивать новые интересы, впитывать новые знания.
Создавая свой собственный мир, дети овладевают миром реальным, пытаются решать
реальные жизненные проблемы, проигрывают и оживляют свои переживания.
Центр познавательно-речевого развития: речевое развитие происходит за счет
расширения словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе игр. В творческой игре дети
осуществляет такие виды действий, которые:
- способствуют развитию пяти чувств;
- развивают активную и пассивную речь;
- помогают разобраться во взаимоотношениях людей и освоить образцы поведения;
- увязывают представления между собой;
- стимулируют творческую мысль и решение проблем;
- увеличивают самоуважение;
- развивают способы выражения эмоций и чувств;
- знаменуют радость и свободу детства.
Центр «Литературы и грамматики»: грамотность определяется как обладание
языковыми навыками, которые передаются в культуре социальным путем. Эти навыки
включают чтение, письмо и буквенный анализ.
Центр ОБЖ: книги по ПДД, плакаты, дорожные знаки, викторины, картотека подвижных
игр и дидактических по ПДД. Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии
63

по городу, в транспорте, в общественных местах и т.д. ППБ (правила пожарной
безопасности). Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке летом и осенью.
Центр «Математики и манипулятивных игр»: цифры от 1 до 10, магнитная доска с
магнитами; предметные картинки, счетные палочки, формы, часы, геометрические фигуры и
формы (шары разных размеров, кубики, конусы, призмы и др.), картотека математических
игр, головоломки, лабиринты, разрезные картинки, схемы, модели
Центр строительства и конструирования: в центре строительства дети играют как
вместе, так и порознь, используя элементы конструкторов разной величины и формы.
Освоение конструирования проходит ряд этапов – от простого перетаскивания блоков к
созданию и обыгрыванию сложных построек. В центре развиваем у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок). Учим
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Центр изобразительного и конструктивного творчества: этот центр выполняет разные
функции, прежде всего, способствует развитию креативности, любознательности, инициативы
у детей.
Направлен на:
- развитие навыков изобразительной и конструктивной деятельности: рисования,
лепки, аппликации, конструирования из природного материала, бумаги, коробок и т.д.;
- развитие навыков и умений по использованию различных изобразительных
материалов, освоение различных изобразительных техник;
- приобретение опыта координации руки и зрения;
- освоение элементарных способов рисования и лепки предметов и объектов окружающей
действительности;
- формирование представлений о свойствах и качествах различных изобразительных
материалов. - знакомство с линией, цветом, формой и текстурой.
Центр «Искусства»: дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он
выполняет разные функции: развивает креативность, любознательность, воображение и
инициативу детей. Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них
формируется основа для успешной деятельности. Организация центра искусства:
оборудование и материалы, как для занятий (лепки, рисования, аппликации, конструирования
из бумаги и картона), так и для свободной деятельности: мольберты, магнитные доски для
детских работ, подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки, подносы для раздаточного
материала
«Музыкальный центр» направлен на создание условий для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развитие интереса к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлечение
детей в процесс подготовки разных видов развлечений; на формирование желания
участвовать в кукольных спектаклях, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т.д.
В центре «Театр и дети» собраны методическая литература, сценарии, инсценировки,
картинки, песни, костюмы, детские музыкальные инструменты, рус. нар. костюмы,
косоворотки, юбки, платья, сарафаны, платки, шапочки шарфы и др.
Центр «Экологии» дети – прирожденные исследователи, активно собирающие
информацию об окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования.
Исследования, элементарные опыты приводят к развитию устойчивых умений:
- наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);
- ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как тает лед?);
- сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы намагничиваются, а
какие нет?);
- классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов).
Центр физического развития и здоровья направлен на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
64

физическое развитие. В спортивном центре имеется спортивный инвентарь, атрибуты для
подвижных и малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное оборудование, массажные и
ребристые коврики для закаливающих процедур, картотека подвижных игр с детьми в группе
и на улице.
Общности детского сада
Общность характеризуется системой связи и отношения между людьми, основанная на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. В ДОУ выделяют следующие общности: педагог- дети, родители (законные
представители)- ребенок (дети), педагог- родители (законные представители)
Общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
65

поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
66

эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач
воспитания в рамках
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
направленона
приобщение детей к
ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Решение задач
воспитания в рамках
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
направленона
приобщение детей к
ценностям
«Человек», «Семья»,
«Познание»,
«Родина» и
«Природа»

Решение задач
воспитания в рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
направленона

развитие» соотносится

с

физическим

и

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы; поддержка
трудового
усилия, привычки
к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
--воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
-Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями); приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
67

приобщение детей к
ценностям
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

Решение задач
воспитания в рамках
образовательной
области
«Физическое
развитие»
направленона
приобщение детей к
ценностям «Жизнь»,
«Здоровье»

-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
- закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.

Патриотическое воспитание дошкольников через интеграцию
образовательных областей
Образовате
Содержание
Формы работы
льная область
Здоровье.
Формирование интереса к народным Подвижные игры: русские народные,
Физическая
видам спорта и играм. Укрепление
игра народов России, и разных стран.
культура
физического здоровья.
Коммуникация Развитие умения общаться с целью Использование современных
получения знаний,
знакомство с информационных
технологий,
народным фольклором.
беседы, интервью, словотворчество.
Социализация
Принадлежность
к
нации, Беседы, ситуативные разговоры,
формирование основ толерантности, электронные презентации, проектная
уважение
к
историческому
и деятельность, решение проблемных
настоящему своего села, района, ситуаций, сюжетно-ролевые игры,
области, России. Приобщение к дидактические игры, викторины,
моральным нормам
составление семейного дерева, герба
семьи.
68

Познание

Формирование интереса и приобщение
к народным видам творчества, развитие
детского творчества через применение
знаний
народного
промысла в продуктивной
деятельности.
Приобщение
к
музыкальному
народному творчеству
Формирование первичных ценностных
представлений об образе жизни
русского народа и народов России.

Электронные презентации, создание
мини-музеев,
издание буклетов,
сотворчество,
проектная
деятельность,
исследовательская
деятельность, решение проблемных
ситуаций, сюжетно-ролевые игры,
экскурсии, работа в мастерских,
ярмарки.
Мини художественно-эстетические
студии в каждой возрастной группе:
рисование вышивка, работа с тканью,
нитью, бумагой,
плетение.
- Посещение музеев, использование
видеозаписей. Оформление выставок.
Интегрированные занятия, создание
игровых ситуаций.
Театральная
деятельность,
мастерская
по
изготовлению
атрибутов, литературные викторины.

Труд

Формирование о труде, его роли в
жизни общества.

Алгоритмы ознакомления с трудовой
деятельностью взрослых.

Безопасность

Формирование правил безопасного для
человека и природы поведения

Своды правил поведения, создание
буклетов, электронных презентаций,
рассмотрение проблемных ситуаций.

Художественное
творчество

Музыка
Чтение
художественной
литературы

Знакомство
с
историческим,
географическим,
экономическим,
культурным и природным наследием
родного села, района, города, страны

Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уажением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
69

принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Основными
методами патриотического воспитания в младшей группе
выступают:
- организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможность осваивать опыт
доброжелательного отношения к близким, взрослым;
- инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в детском
саду и в семье;
- наблюдение за отношением взрослых в детском саду;
- хороводные игры, игры-имитации;
- чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям;
- рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи,
предлагает назвать членов семьи, их действия, выделить общее радостное настроение;
- рассматривание семейных фотографий и др.
В средней группе вовлекаем детей в разговор о семье, семейных событиях. Рассматривая
семейные фотографии, обращаем внимание на черты их сходства с родителями, в семье все
заботятся друг о друге. Увлекают детей игры на семейные темы, где разыгрываются
различные сюжеты из жизни. Знакомим воспитанников со стихами, песенками, в которых
отражаются события из жизни семьи, труд родителей. Организуем ситуации «добрых дел»: в
подарок родителям сделать коллективную аппликацию, подарить рисунки.
В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности,
развивается интерес к Родине на эмоционально-чувственном уровне. В старшей группе
используем такие методические приёмы патриотического воспитания:
- этические беседы о городе, родной стране, мире;
- экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями;
- рассматривание иллюстраций об особенностях природы России, разных стран;
- знакомство с элементами национальной культуры;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей и горожан.
В работе с детьми подготовительной к школе группы применяем следующие методы:
- знакомство с российской символикой;
- игра-путешествие по городу, где вместе создают карту города, отражая на ней
достопримечательности;
- рассматривание иллюстраций к сказкам народов России;
- стимулировать к собиранию коллекций и мини-музеев;
- придумывание сказок и историй о достопримечательностях родного города;
- совместная деятельность с детьми с картами и схемами;
- рассказ воспитателя об истории города, об архитектурных сооружениях, легенд, мифов.
Широко используем все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т.д.).
В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера,
присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости,
трудолюбии.
Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и
традиции, в которых отражаются накопленные веками тончайшие наблюдения за
характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц,
70

насекомых, растений, связанных с трудом и различными сторонами общественной жизни
человека.
Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью способной увлечь
ребят национальным изобразительным искусством.
Метод проектов один из перспективных методов, способствующих решению проблемы
патриотического воспитания, развивающий познавательный интерес, формирующий навыки
сотрудничества. Основная его цель – развитие свободной творческой личности ребенка,
возможность почувствовать себя исследователем, объединить детей, родителей. В нашей
группе реализовались такие педагогические проекты: «Мой город», «День матери» и «День
победы». Метод проектов эффективен во всех возрастных группах.
Использование информационно-коммуникационных технологий – актуальное и
эффективное средство для патриотического воспитания дошкольников. Информационнокоммуникационные технологии используем при рассматривании наглядного материала,
просмотре мультимедийных презентаций, мультфильмов, прослушивании песен и стихов и
др.
Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, покажем детям
красоту своего родного города, познакомим с талантом русского народа, научим детей любить
свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как
Россия.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
71

деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Формы работы с детьми
Младший дошкольный возраст
- Игровое упражнение
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
- Игра
- Настольно-печатные игры
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Рассматривание
- Педагогическая ситуация
- Праздник
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Поручение
- Дежурство
- Сезонная деятельность на участке.

Старший дошкольный возраст
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Игра
- Игровые обучающие ситуации
- Настольно-печатные игры
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Рассматривание
- Педагогическая ситуация
- Проектная деятельность
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Интегративная деятельность
- Праздник
- Совместные действия
- Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов
- Экспериментирование
- Поручение и задание
- Бытовые поручения
- Дежурство
- Сезонная деятельность на участке
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера.

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
72

иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Формы работы с детьми
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наблюдение
Создание коллекций
Рассматривание
Проектная деятельность
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Конструирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экспериментирование
Экскурсия
Опыты
Ситуативный разговор
Решение эвристических задач
Рассказ
Викторины
Интегративная деятельность
Интеллектуальная эстафета
Беседа
Ситуативный разговор
Проблемная ситуация
Рассказ
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Интегративная деятельность
Беседа
Экскурсии
Целевые прогулки
Экологическая тропа
Моделирование
Игровое моделирование
Реализация проектов
Игры с правилами
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
73

понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ. В формировании
культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит
их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Формы работы с детьми
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами движений
Физкультурные занятия Подвижная
Подвижная игра
игра Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Гимнастика после сна
Интегративная деятельность
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
Упражнения
деятельность
Экспериментирование
Упражнения
Ситуативный разговор
Спортивные игры и упражнения
Беседа
Экспериментирование
Рассказ
Ситуативный разговор
Чтение
Беседа
Проблемная ситуация
Рассказ
Релаксационные паузы
Чтение
Гимнастика для глаз
Спортивные и физкультурные досуги
Физкультурные занятия
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проблемная ситуация
Релаксационные паузы
Гимнастика для глаз
Физкультурные занятия
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
74

3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в
форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности. Куцакова. Л. В.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. - М.,2007. С.
38 - 49.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие 16
75

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Рисование, лепка,
аппликация;
пение,
слушание; музыкально-дидактические игры;
Составление коллажей;
Изготовление простых сувениров;
Декоративно-прикладное творчество;
- Театрализованные игры;
- Моделирование;
- Чтение произведений народного
фольклора;
- Образно-игровые этюды;
- Экспериментирование
с
изобразительными материалами;
- рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных
предметов
(предметы
народных
промыслов, интересные фотографии,
заготовки,
например
деревянные
ложки, одноразовые тарелочки для
росписи),
элементов
росписи,
«проектирование» с их помощью фрагментов
среды кукольного уголка;
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор
музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных
инструментах.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
- праздники и досуги (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
- праздники
(народные
обрядовые),
театрализованные
музыкальные
развлечения, «семейные вечера», активное
участие детей в них, взаимодействие с
представителями
разных
этносов
способствующие
накоплению
опыта
деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек, произведений народного искусства;
- игровые
упражнения
и
этюды
с
использованием
народных
музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкальнодвига- тельные игры;
- музыкально-творческие
игрыимпровизации, включающие исполнение на
народных
(детских)
музыкальных
инструментах;
- танцевальные
импровизации
с
использованием сюжетного оформления;
- чтение
сказок
с
выполнениеммузыкально- развивающих
заданий;
- хороводы, народные танцы;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.

76

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
77

поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (технические и
информационные), материалы (расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования деталей;
возможность
самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, обучающихся с ТНР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных
областей:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория детского сада, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
78

организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС детского сада создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится детский сад;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников детского сада, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы детского сада в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе детского сада;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в детском
саду;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в детском саду;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях детского сада имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В детском саду обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Кабинет учителя- логопеда
№ Наименование оборудования

Количество

№

1
2
2
4
5

Лампа настольная
Лампа настенная
Лампа потолочная
Доска учебная навесная
Зеркало для индивидуальной работы с детьми
79

1
1
2
1
12

Зеркало
6
настенное для логопедических занятий с детьми
Набор
7 логопедических зондов и шпателей
Стол
8 детский
Стул
1 детский

1
2
3
14

1 взрослый
Стул

1

Полка-веер
1

2

Шкаф
1 для пособий и методической литературы

1

3
4
5
6
3.2. Кадровые условия реализации Программы
Обеспечение качественных условий реализации Программы ведётся учителемлогопедом, имеющим первую квалификационную категорию, обладающим значимыми
компетенциями, необходимыми для решения образовательных и коррекционных задач
развития детей дошкольного возраста (3-7 лет).
Учитель-логопед способен:
- создавать позитивный психологический климат в логопедическом пункте и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям, социальным слоям и с различными
речевыми нарушениями;
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми дошкольного
возраста: познавательно-исследовательской, предметной и игровой игры;
- выстраивать партнерское взаимодействие с педагогами МАДОУ и родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста для решения коррекционноразвивающих задач, использовать методы и средства для их коррекционно- педагогического
просвещения.
Учитель-логопед владеет:
- всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, конструктивной и др.);
- компетентностями с использованием ИКТ, необходимыми для планирования,
реализации и оценки коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.
Ф.И.О.

СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ-ЛОГОПЕДЕ
Быкова Ирина Валентиновна

Образование
Учебное заведение
Специальность
Год окончания
Педагогический стаж
Квалификационная категория

Высшее
г. Екатеринбург, УрГПУ «Уральский
Государственный Педагогический Университет»
Учитель-логопед
09 июня 2015 г.
16 лет
Высшая

80

Курсы повышения
квалификации

Основное место работы

- «Обучение и воспитание детей с задержкой психического
развития в условиях реализации ФГОС» в объеме
72(семьдесят два) часа, Учебный центр «Всеобуч» ООО
«Агенство информационных и социальных технологий»,
Нижний Тагил 2022 г.
- ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», г. Саратов, «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
(73 часа),18.11. 2021 г.
- «Организация работы в консультационном центре по
оказанию услуг психолого – педагогической,
методической, консультативной помощи и
информационно – просветительской поддержки родителям
(законным представителям), воспитывающим детей
раннего и дошкольного возраста», ООО «Региональный
центр повышения квалификации», г. Рязань. (72 часа),
13.08 2024 г.
- «Анализ и оценка результатов профессиональной
деятельности аттестующихся работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность», (40
часов), ГАОУ ДПО Свердловской области «ИРО», 31.05.
2024 г.
МАДОУ-детский сад № 44 г. Среднеуральск

3.3. Материально-техническое обеспечение
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение детским садом требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685- 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение детским садом требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение детским садом требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР к объектам
81

инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР в детском саду
учитываются особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ТНР), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за детским садом право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, детский сад может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории детского сада, музеев, тренажерных залов,
фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ТНР.
Программой предусмотрено также использование детским садом обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6
82

центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и 41 пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности
Центр
Оборудование, наименование
Приемная
-Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (номер), скамейки.
Стенды для взрослых: «Наше творчество» постоянно обновляющаяся выставка
работ детей; «Для Вас родители!», Фоторепортаж (постоянно обновляющаяся
выставка);
-Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание
работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Центр
-Крупный строительный конкурс
«Маленькие
-Деревянный конструктор
исследователи»
-Альбом с фотографиями построек из конструктора
-Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
-Крупная мозаика с образцами.
-Мелкая мозаика с образцами.
-Конструктор «Кубус», «Липучка», «Фермер», «Крокодил», «Шестеренки»,
«Ежик», «Кружочки», «Мягкий», конструктор из нетрадиционных материалов,
«Паутинка цветная»,
«Паутинка черно - белая», «Крабики», «Решетки»,
- «Геометрические фигуры», Крупный лего, мелкий лего.
- Лэпбук по пожарной безопасности, Автопарковка для машин, машина скорой
«Центр
помощи, МЧС, пожарная машина, рупор, кукла пожарный, макет «Пожар в
безопасности»
доме», «Пожарный щит», макет горящего дома, каски пожарного, лопаты,
костюм пожарного,
- Лэпбук «Дорожная безопасность», машина полиция, кукла полицейский,
светофор, дорожные знаки, жезлы, костюм полицейского.
«Центр Музыки»
- Инструменты: металлофон, ксилофон, колокольчики, барабаны, бубен, шумелки,
маракасы, свистульки.
- Деревянные ложки, платочки, фонотека, гитары, балалайки.
- Альбом «Музыкальные инструменты»
Центр
Цветные, простые карандаши, кисточки, восковые мелки, гуашь, акварельные
художественного
краски, пластилин, трафареты, альбомы, раскраски, Макет из ткани «Русская
творчества
изба», макет «Русская изба», матрешки, Лэпбук «Гжель», «Хохлома», пошаговые
схемы рисунков.

83

Центр
познавательного
развития

- Шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные
картинки, магнитная доска, рамки вкладыши с геометрическими формами,
деревянные кубики на оси, цветные столбики, яйца – сортер, развивающая игра
«Лесная мастерская», досочки Сегена, кубики «Фрукты», «Мебель», «Посуда»,
счетный материал, цветные елочки, цифры – пазлы, набор «Грибочки»- 9 шт,
деревянные цифры, Логический куб, линейки 25 штук, дерево – сортер,
-Дидактические игры: «Чей дом», «Собери узор», «Отгадай на ощупь»,
-Кубики Никитина, шнуровки «Осень», «Ежик», Пуговка. Геометрические
плоскостные и объёмные формы (конус, куб, шар, цилиндр),
- Магнитная игра «Одень куклу по сезону», Дидактическое пособие по развитию
мелкой моторики «Ладушка», наглядно дидактическое пособие из фетра: осень,
зима, весна, лето.
- Лэпбук «Космос», макет «Космос», мобиль «Солнечная система».
-Умные игры «Лесные животные», развивающая игра «Кто где живет?»,
развивающая игра «В доме», «Учимся сортировать мусор».
- Макеты «Животные дикого леса», «Домашние животные», «Животные пустыни»,
«Животные севера», Аквариум, «Динозавры».
- Муляжи, гербарии, наборы открыток о природе., правила безопасности.

Центр Книги

-Стеллаж для книг, детские книги по программе, любимые книжки детей, книги
сказок, считалок, книжки малышки, книги, сделанные своими руками, детские
журналы.
- Игры на развитие речевого дыхания, игры на развитие правильного
Центр речевого
звукопроизношения, Игры «сдувалки»- слоненок, ракета, дом, насекомые,
развития
подводный мир, зимний вечер, Дидактические игры с предметными картинками
на развитие правильного словообразования, формообразования.
- Предметные картинки по лексическим темам,
- Картотека упражнений для артикуляционной гимнастики.
-Дидактические игры на развитие фонетического слуха «Свистящий, шипящий
паровоз», «Цветик - семицветик», буквы на магнитах.
Центр
- Ширма, Куклы би-ба-бо, маски, атрибуты для разыгрывания сказок, Фигурки
театральной
сказочных персонажей, плоскостные, на подставках. Пальчиковый театр, Куклы
деятельности
– марионетки, Костюмы сказочных персонажей, Лепбук «В гости к сказке»,
театр перчатка «Три поросенка», театр теней, театр на ложках
Центр
спорта и - Мячи большие, малые, средние. Гантели, толстая веревка, кегли, массажные
здоровья
мячики, обручи, кольцебросс, мешочки с песком для метания, моталочки, Лепбук
- «Гимнастика для глаз», макет глаза, дидактическая игра «что полезно для зубов»,
дорожка массажная для профилактики плоскостопия.
Центр сюжетно – - Игровая мебель: стол, стулья, кукольные кровати, диван, кресло, кухонный
ролевой игры
гарнитур. Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой
посуды, Комплект кукольных принадлежностей, куклы средние маленькие,
большие, кукольные коляски, атрибуты для игры «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Полиция», «Кафе Сладкоежка», «Моряки», «Мы
журналисты», «Мастерская», «Поход».
- Разные атрибуты для ряжения: шляпы, украшения, очки, шали, юбки, фуражка
и др. Мягкие игрушки (средние, мягкие).
Центр
экспериментирова
ния

- Природный материал: желуди, камешки, ракушки, различные плоды, кора,
перья, шишки, листочки, Емкости разной вместимости ложки, лопаты, палочки,
воронки, сито, игрушки для игры с водой, формочки.
- Плавающие, тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит,
ветренные мельницы (вертушки).
84

Центр
патриотизма

Образцы почвы, глины, песка, Пластмассовый набор юного экспериментатора
(микроскоп, лупа, весы, компас, зеркальце, емкости различной величины.)
- Альбомы «Моя семья», «Наш город», «Наш детский сад», «Наша группа».
Лепбук «Я помню, я горжусь», Книга Памяти. Государственная символика
России, портрет президента. Набор открыток «Верхняя Пышма». Кула Веснушка
в русском народном костюме девочка, мальчик, кукла Веснушка якут девочка,
мальчик.

Среда:
- насыщена знаками и символами Уральского региона, города Верхняя Пышма и ДОУ.
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится ДОУ.
- экологична, природосообразна и безопасна. отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий.
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта. предоставляет ребенку возможность знакомства
с особенностями региональной культурной традиции Среднего Урала.
- насыщена игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста
3.4. Методический материал для коррекционной работы
1. Н.В. Нищева «Программа корекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) 2006г.
2. Н.В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе с
компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда» 2014г.
3. Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7
лет» 2015г.
4. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детский сад № 44.
Принято педагогическим советом, Протокол №1 от 29.08.2024г.,
утверждена заведующим МАДОУ – детский сад № 44, Приказ № 77/01-11 от 30.08. 2024 г.
5. «Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденная
Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России
27.01.2023 N 72149)>
6. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с фонетико-фонематическим недоразвитием» 2003г.

85